Подготовил: психолог Щеблыкина Ксения Петровна
Особенности мышления у детей с задержкой психического развития
ЗПР – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Одна из особенностей ЗПР – это неравномерность нарушения психических функций. Например, мышление может быть сохранено по сравнению с вниманием, памятью или умственно работоспособностью. А выявленные отклонения отличаются изменчивостью. Мотивация к учебной деятельности у них формируется с трудом.
Также ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, сложностями в регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой мотивацией и успеваемостью в школьном обучении.
Нарушения интеллекта проявляются легким характером, но затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Восприятие в основном носит фрагментарный характер, замедленно и неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое восприятие, поэтому при объяснении учебного материала детям важно сочетать его с наглядной опорой.
Внимание неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают и переключают внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания).
Память характеризуется мозаичным запоминанием материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
В речи преобладает искажение артикуляции многих звуков, нарушение слуховой дифференциации, резкое ограничение словарного запаса, трудность произвольного контроля над грамматическим оформлением речи, затруднения при построении связного высказывания, речевая инактивность. Часто задержка психического развития сочетается с задержкой речевого развития, полиморфной дислалией (нарушения в произношении разных групп звуков), нарушениями письменной речи (дисграфией (частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций) и дислексией (расстройство навыков чтения, связанное с недостаточной сформированностью психических функций)).
Более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением и обобщением; они не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.
Главным признаком нарушения познавательного развития являются особенности их мышления. Все его виды, в том числе и словесно-логическое, нарушены.
Отличие мышление от других психологических процессов – это связь мыслительной деятельности с решением поставленных задач. Именно с помощью мышления осуществляются практические и теоретические выводы. Дети способны научиться использовать имеющиеся навыки для решения разных задач, умеют абстрагировать и группировать.
На уровень мышления детей с ЗПР могут влиять:
· Уровень развития внимания;
· Опыт общения с окружающим миром;
· Уровень развития речи;
· Степень сформированности регуляторных механизмов.
Особенности мышления у детей:
1. Из-за несформированности поисковой и познавательной мотивации детям неинтересно получать и решать новые задачи, они не знают, как преодолевать трудности и стараются как можно быстрее переключиться на игру. В процессе школьного обучения дети не заинтересованы в результате, быстро утомляются, не любят пробовать что-то новое, что приводит к торможению в их развитии.
2. Неспособность построить схему работы и отсутствие плана при выполнении мыслительных задач. Дети действуют спонтанно и быстро. Вместо того чтобы послушать и понять инструкцию, выполнить задание в соответствии с ней, ребенок отбрасывает ее и пытается быстро справиться сам, не особо задумываясь, что приводит к ошибкам в конечном результате.
3. Излишняя поспешность выполнения заданий, часто наугад, игнорируя при этом условия, без правильного плана работы характеризует невысокий уровень мыслительной активности в целом. Часто дети пытаются справиться с заданием, используя свою интуицию. Получаемые в результате, в некоторых случаях, правильные ответы они объяснить не могут.
4. Шаблонность мышления. У детей наблюдаются нарушения наглядно-образного мышления, им сложно работать по образцу с выделением его основных частей, а также установление взаимосвязи между ними и собственными действиями.
Специфика логического мышления. У детей диагностируют значительные нарушения операций логического мышления, а именно: анализа, сравнения и классификации.
Анализируя, дети увлекаются несущественными деталями и признаками, не замечая главного. Во время сравнения выделяют несущественные признаки предметов, во время классификации же действуют, по большей части, интуитивно, не понимая, как объяснить зачастую правильный результат.
Развитие логического мышления у детей с ЗПР заметно отстает по сравнению с уровнем развития здоровых малышей. Школьники с нормальным развитием способны рассуждать, объяснять и делать выводы уже к 7 годам, дети с ЗПР сталкиваются с серьезными трудностями в построении даже самых простых логических цепочек. Для того чтобы у ребенка получилось правильно сделать умозаключение, ему должны помогать в этом взрослые, которые будут указать на правильное направление мысли.
Прогноз: Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети обучаемы, и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. Они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в ПТУ, колледжах и даже ВУЗах.
Авторский материал психолога Щеблыкиной Ксении Петровны
